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為進一步推進新課程標(biāo)準(zhǔn)的落地，落實“雙減”政策，柴桑小學(xué)開展外出學(xué)習(xí)匯報交流活動，組織前去杭州參加了“千課萬人”小學(xué)低段語文“創(chuàng)設(shè)真情境，落實好任務(wù)”新課堂觀摩會的4位教師分享外出學(xué)習(xí)心得，為更多的老師帶來教學(xué)前沿的營養(yǎng)餐。

首先，汪曉紅老師為大家?guī)砹硕昙壵Z文下冊的《祖先的搖籃》一課。整堂課在教學(xué)設(shè)計上借鑒了張南、歐義賜老師的課堂精髓，聚焦了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群，運用了朗讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌表達特點，學(xué)習(xí)創(chuàng)編兒童詩。汪老師還結(jié)合了本校學(xué)生特點，把識字和串文組合起來，利用情景來識字，解詞，悟文。

接著，汪屏通過提問和談話，與校內(nèi)語文老師們一起重新審視了小學(xué)低段語文教學(xué)的方法：

1、聽：良好的紀(jì)律是好課堂的保障，要關(guān)注孩子課堂聽講的狀態(tài)，多運用表揚的激勵性評價正向引導(dǎo)。

2、說：幾位專家很注重孩子完整的表達，他們借助填空的方式，讓孩子在回答問題時說完整的話。低年級的孩子表達能力不夠，需要老師提供支架，這個支架可以是填空式的回答。

3、讀：朗讀指導(dǎo)立足于單元整體，讀得正確，讀得流利，讀出感情。如何指導(dǎo)朗讀呢？那就是尊重文本，回到文本。

抓好“語言的建構(gòu)和運用”這一基礎(chǔ)，注重學(xué)生的思辨性能力的培養(yǎng)，整合單元內(nèi)容，精心設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過聽說讀寫才能循序漸進地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

隨后，王清靚老師談到小學(xué)低段識字就是首要任務(wù)，而且是重中之重。集中識字會給低段的學(xué)生造成較大的壓力，所以備課時就要對這些會認、會寫的字做一個解讀，隨文識字其實就是一個語境關(guān)聯(lián)，上下文的牽涉，生活關(guān)聯(lián)與生活情境對應(yīng)才能讓學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地認識新學(xué)的字。

副校長陳湘表示，每位老師都要深入鉆研2022版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，更新理念，轉(zhuǎn)化角色，做好課程的銜接，落實好各個不同的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，要特別注意課堂與設(shè)計的綜合融通性。當(dāng)然，不論課程怎么變，我們要一如既往領(lǐng)著孩子們一起朗讀，在瑯瑯的讀書聲中感知語義，在入情入境的朗讀聲中體會語言的魅力，在一遍又一遍的讀書聲中傳承和創(chuàng)新文化。